在杭州启正中学有一个“怪”老师，他上语文课，总是撇下课本去讲其他的内容，甚至在课堂上给学生们听音乐，放电影。只要轮到他的课，学生们就觉得像放了一次假，经不住要喊：“刘老师，你太帅了！”。

而他还有一个“怪”癖，给学生布置作文从不定主题，想写什么就写什么。有的些所谓的精品散文，在他看来，连打不及格都嫌给的分太高。

这个人，就是启正中学的刘林老师。

带着怀疑的目光学语文

刘林说，在他上学的时候就对语文课没有好感，条条框框太多，束缚了学生的探究思考。

“老师就一定是对的吗？书本就一定是对的吗？如果不敢对书本提出质疑，语文课就会变得乏味。”所以当他成为语文老师后，就决心要让学生感到语文课是有趣的，书本和老师绝对不是权威。

每学一篇课文，刘林就要学生们回家预习，并针对课文的任何一个细节，提出自己的疑问。“学生要带着怀疑的目光学习，要有自己的思考，如果他们提出的问题连我也回答不上来，那真是太棒了。”刘林说，课本上的信息有所筛选，所以表达的情感并不一定是真实的。比如鲁迅的《社戏》在课本上被删去了第一段，里面的韵味也直接从中学降到了“小学”水平，这个时候刘林会将原文拿出来，让学生做一个对比。

而他在讲解课文时，也绝不认为自己的想法就是唯一答案，他甚至每次都会在结尾加上一句“这是老师的感受，仅供你们参考。”在他的课堂上，学生可以提出和老师完全相反的意见。

抛出美好事物与学生分享

那么，老师与学生之间是一种怎样的关系呢？刘林说，老师只能起到“引入”的作用，打开学生的思维，让他自己充分思考，有的时候在语文课堂上，甚至有没有老师都一样。

刘林非常喜欢研究民谣，不论是大家之作，还是草根，只要他喜欢的，就会保存下来，在课上与学生分享。但凡讲到诗歌，刘林都不会让学生齐刷刷地捧着书本朗读，因为那样根本不动情，“有的感情不适合在公众场合表达，适合夜深人静时，独自品味。”取而代之的，是谱成曲唱出来的诗词民谣，那些优美的曲调只有先感动了刘林，然后才能感动学生。

而当学生们学到新闻报道时，刘林又撇下课本，直接给学生们提供了普利策新闻奖的作品资料。他总是这样给学生提供大量的课外材料，供学生自己选择阅读。刘林觉得，孩子们平时学习任务繁重，他能做的就是把他身边看到的美好的事物“抛”给学生。

这样的学习方式会不会影响学生的成绩呢？刘林直言，课本的知识根本不需要花那么多的时间来学习，考试技巧只要在初三学会就够了，初一初二是让学生们爱上语文课的时机。前期有了那么多的积累，答起题来自然也是得心应手。