不可否认，“快乐教育”日渐得到人们的认可。孩子在快乐的状态下学习最有效、让兴趣为快乐求知引路、每天都应该有一点快乐的运动等快乐教育观点 被人们熟知。《贵阳市义务教育质量综合评价指标框架》从六个领域出发，细分24个具体指标综合评价，教育工作者力图穷尽一切技术指标和手段，尝试将孩子们 从学习的重压、课业的负担下解脱出来，不难看出其良善的初衷和美好的愿景。
然而，快乐可以是具象的，一段欢歌，一个笑容，都是快乐的表现形式；快乐更是抽象的：精神的满足，心灵的愉悦，都是快乐的内涵，学生们的快乐如何评价？课业难度、学习压力如何区分？学生的睡眠时间由谁来掌握？恐怕都不是个性各异、能力不同的孩子们能够回答的。
不由地想起前不久的一个瞠目新闻，北京某重点小学学区房竟炒到30万元一平方米。而学校停止培优，被家长投诉不负责任的个案也曾在各地出现……这些怪象可以看作现实教育环境和教育态度的缩影。
因为教育资源严重不均衡，所以家长们疯狂抢购学区房，因为升学率、重点率还是占据学校的关键指标，所以家长们对培优趋之若鹜……即便很多学校挂 满素质教育的牌匾，人们最关注的依然是其成绩排名，即便是家长们拼尽全力，不惜血本，依然学位难求，在递条子、抢房子都不能如愿之时，孩子们为了不输在起 跑线上，唯有少睡觉，多培优，才能在千军万马中拔得头筹，试问如何快乐起来？这个时候，孩子们每天睡几个小时又有什么要紧？
快乐是美妙的，人人都期望得到，然而往往失之交臂。倘若高考这根指挥棒还在不停挥舞，资源不均衡的教育环境不变，教育评价体系、社会评价系统得不到根本改革，快乐教育的构想再多，许多学生们也难以望到“快乐”的边界。
