在高一(2)班的教室里，这一堂历史课的主题是《古代中国的经济政策》。整堂课下来，执教老师颜先辉都没有拿起过课本，短短40分钟内，都围绕 着投影仪上的6个问题展开小组讨论：中国重农抑商政策和传统文化有什么联系？为什么明清两朝统治者无法考虑到闭关锁国的弊端？如果不采取闭关锁国的政策， 中国是否会像欧美一样走入工业时代……这些问题，早在上课之前，同学们就已经通过视频和学案预习过了，因此，在课堂中的小组讨论环节，大家都是带着问题而 来的，气氛非常热烈，同学与同学之间、同学与老师之间都可以自由地发表自己的观点，可以有不同的想法，可以有观点的碰撞，许多精彩的回答还引发了现场听课 老师的赞叹。
学军中学在九门学科都推出了视频微课程，学生白天在教师完成知识吸收与掌握的内化过程，而晚上回到家之后，就通过网络学习新知识。学军中学副校 长冯定应介绍，目前几个学科都是第一次尝试视频教学，把一堂课的重难点制作成视频，短的三五分钟，长的有10分钟，学生可以通过自学来了解课本知识，并通 过视频中的小问题及时检测学习情况，第二天带着问题来学校，老师能更有针对性地教学。据了解，学校老师还自发设立了微信群，只要你对“翻转课堂”有什么想 法，都可以在这里交流，目前已经有18位老师加入了。
“教师逐步减少课堂知识传授的含量，提高了课堂的起点。”校长陈立群说，从“先教后学”到“先学后教”，这也是减少课时的必然趋势。不过，翻转 课堂也有其一定的局限性，比如知识传授中，教师的肢体语言和人格魅力是缺失的，而且新课、复习课的教学目标也难以定位。在国外，翻转课堂主要集中在数学、 物理、化学等学科。“生物、物理、化学这几门课采用翻转课堂的形式，效果挺好的，但是数学课还是课堂教学模式比较好。”几名高二的学生坦言，数学课因为比 较难，传统的教学模式更利于掌握知识点。
