国外中小学绿色环保教育面面观 点击次数:243

国外环保教育从娃娃抓起,通过将环保教育上升到法制的层面来予以保障;将环保教育的内容纳入中小学教学大纲,并采取丰富多彩的教育活动形式,渗透环保教育;为促进社会可持续发展,有些国家的学校还开展了“绿色学校”或“绿色教育项目”等的创建,这些都为我国中小学生开展环保教育提供了有益的借鉴。

立法建制:保驾护航

美国是世界上最早出台环境教育相关法律的国家之一。早在1970年,美国就颁布了《环境教育法》,其中规定了实施环境教育的以下要点:①致力于环境教育课程的开发、实施、评价及其普及;②设置野外环境教育中心;③编制运用多种媒体面向成人的环境教育课程。各州的环境教育政策也为其更好地实施奠定了法制基础。通过法制,可以由上而下地建立起统一的中小学环境教育体制,这样既表明了国家对环境教育的重视程度,也增强了中小学环境教育推广的力度。此外,法制的完备还为中小学环境教育开展解决了财政支持等后顾之忧。

德国将环境教育作为一个教育领域,受到了学校教育法的保护。各州的学校法都规定学校教育必须包括环境教育。譬如,萨克森州的学校法第37条规定:“学校应对学生进行环境教育。在学校大纲中,环境教育应该是多学科的任务。它应该是面向全体学生的,以教给学生基本生态和环境知识为任务的教育。环境教育的主要目的是使学生形成积极的环境意识和积极参与各种环境保护活动。学校应该利用各种方式教给学生环境保护知识,并且要利用各种机会积极组织学生参与环境保护的实践活动。”

1993年,日本制定了《环境基本法》,其中规定:“国家应采取有效措施,通过环境教育、环保知识宣传活动,加深每一位实业家乃至每一位国民对环保的理解和认识,增强他们的环保意识。”这是日本第一次通过法律形式,明确提出要振兴环境教育和环境学习。1998年,文部省在中小学学习指导要领的修订中,强调了各学科课程有关环境教育的体验性学习。2007年修订的《学校教育法》规定,推进校内外的自然体验活动,培养学生尊重生命与自然的精神,为环保做贡献的态度是义务教育阶段的教育目标之一。

1988年,英国议会通过了《1988年教育改革法》,宣布实施国家课程,将环境教育作为一门跨学科的必修课程正式纳入国家课程体系,使环境教育在国家课程中占有一席之地。

课程、活动:落地生根

美国各州在充分考虑自身情况基础上,依据学生的学习认知特点和心理特点,分阶段、有侧重地安排环境教育内容,如:地球的形成过程、物质变化、能量、系统及其联系、生物体、人口与群落、人类与环境的关系等。美国主要采用多学科课程(渗透式课程)和跨学科课程模式进行环保教育。课堂教学策略主要采用问题教学法、户外教学法、角色扮演等。

英国科学设置并安排不同年龄阶段儿童接受环境教育的内容,合理安排不同年级的学习内容。英国各学科渗透环境教育。为了实现环境教育的目标,英国科学、工业、地理、历史等国家课程科目中包含有大量有关环境教育的基本知识。

英国还强化环境教育的实践活动。英国中小学环境教育十分注重户外实践活动,注重通过学生的亲身经历来培养学生的环境意识,强调充分利用身边的环境及校园环境进行环境教育,充分发挥现有资源优势,帮助学生积极参与社区、学校的环境管理事务。

德国中小学环境教育注重联系学生的现实生活,以他们家乡的住宅、学校和劳动环境为出发点。在学生上课、流动教学等类似活动中,让学生直接观察所熟悉的和使自己感到有意义的环境,体会、体验并加以判断。

德国环境教育强调专题化,有学者通过对德国16个州5至13年级的自然、地理、社会等课程大纲的研究,得出德国环境教育的内容主要聚焦在以下8个专题:专题一:气候变化;专题二:空气污染;专题三:水污染;专题四:土壤污染;专题五:保护措施;专题六:环境后果;专题七:垃圾处理;专题八:森林生态系统。

加拿大中小学环境教育更注重实践,一是通过正式的课程,如科学和地理课,向学生讲授环境保护的知识;另一种是将环境教育的知识融入到日常的各科课程中,进行渗透式教学。例如,语文课上让学生写有关环保的作文,音乐课上让学生谱环保的曲子。

位于非洲的肯尼亚不满足于给中小学生教授一些零碎的环保知识,环境教育已纳入中小学教学大纲中。作为必修课,肯尼亚中小学生要系统地学习环保知识。肯尼亚小学生主要学习一些基础的环保知识,教师主要采取用实例的方式告诉学生哪些是应该加以保护的环境资源。在中学,肯尼亚学生会吸收更多的环保知识,参加更加丰富的环保活动。除在课堂上学习书本知识外,学生还在课外自发成立环保兴趣小组,以此来获取更多的环保知识并分享如何更好地保护环境的想法。

“绿色教育”:永续发展

当下,成为绿色学校已成为日本学校办学理念的一个重要组成部分,已成为大多数学校的办学追求。日本创建绿色学校始于20世纪90年代。1996年,日本文部省提出《绿色学校报告书》,归纳总结了推进完善绿色学校的基本方案。2002年,文部省提出了《互动·生态》报告书,主要界定了环境教育、绿色学校的涵义、创建绿色学校的两种视角以及介绍了日本国内外绿色学校的具体事例等。

从日本相关政策要求及具体实践来看,日本在创建绿色学校过程中,较关注学校设施符合环境保护的要求,努力将校内外环境转化为教育资源,并结合日常教学工作,来培养学生的综合环境素养。

比利时中小学“绿色教育”活动始于2002年,每年都会确定一个主题,如绿色铅笔、绿色橡皮、绿色胶水等,其中2004年的主题是绿色纸张,即号召学生选用再生纸作业本,而不是经漂白加工的白纸本;选用纸文件夹而不是塑料夹;孩子们每天上学带的饮料最好选择纸包装的,而不是买塑料包装的。

为了便于孩子们了解和辨认什么是环保用品,比利时有关部门特别提出了12项具体建议,并将其印制成小册子,由学校下发给每个学生。该宣传册图文并茂地详细介绍了环保用品与非环保用品的区别,选用环保用品的好处以及挑选环保用品的方法等,既直观又利于理解。在“绿色教育”的过程中,比利时很多学校开展选举“绿色骑手”的活动,激励孩子们个个争当环保“绿色”楷模。

注重环境教育成果的评估是英国环境教育取得成功的重要一环。为奖励创建绿色学校做得好的学校,英国通过认证的形式每两年评出“优秀绿色学校”。被评为优秀绿色学校既是一种崇高的荣誉,也会给学校带来源源不断的利益,这样充分调动了英国中小学开展绿色教育的积极性。

在澳大利亚,每年许多社区或企业的可持续发展项目在深深吸引着学生的注意力,如“关爱土地”、“多元文化花园”、“能源智能项目”、“保持澳大利亚的美丽”等。2001年,针对不同项目的多样性,澳大利亚政府与各州、各地区合作,发布了《澳大利亚可持续学校倡议》。截止2010年4月,全澳大利亚已有约2000所学校(占学校总数比例的四分之一)参与了此活动。譬如,“栖地英雄”项目,以虚拟的网络世界为依托,对小学生开展环境教育。在这虚拟世界中,澳大利亚的儿童可以与世界各地的儿童进行相互交流,共同学习如何保护地球,保护动物;同时,该项目还提供环境教育的相关游戏,让儿童在游戏中学到知识。

2013年4月,新加坡发起了“生态学校项目”,至2014年,新加坡参与此项目的学校已达13所。此项目旨在帮助学校改善当地环境,节约资源并减少碳足迹。新加坡“生态学校项目”的核心是七步骤过程,它们是:第一步:建立生态学校委员会;第二步:开展环境评审;第三步:制定行动计划;第四步:监测与评估;第五步:与课程建立联系;第六步:宣传与参与;第七步:起草生态章程。这七个步骤紧紧围绕以下六大主题而展开,具体是废弃物与垃圾、水资源、能源、校园、生物多样性与气候变化。此“生态学校项目”的开展,通过让学生参与有趣的、实践导向的环境学习,有助于学生将环境学习与实践结合起来,促进学校和社区环境的可持续发展。

印度已在5.5万所中小学内设立了生态俱乐部。由政府每年向每个生态俱乐部提供1000卢比的活动经费,每个俱乐部由30至50名对环境感兴趣的学生组成,由一名老师专门负责。这名老师必须掌握足够的环保知识,经过培训选拔才能上岗。生态俱乐部提供活动主要内容包括,在学校举行有关环保内容的演讲、研讨会、知识竞赛;带领孩子到环境受到严重污染的地区进行实地考察;参观国家野生动物园;组织学生上街向公众宣传爱护公共环境的重要性;号召学生在校内外积极植树美化环境等。