回忆自己和家人的喜怒哀乐，了解情绪来源，讨论情绪表达的合理方式和调整情绪的方法;发起“21天不生气”的活动，和家人一起挑战，记录下来;将自己喜欢的一本书中的情节改编成剧本，或者自创剧本，拍成微电影;我爱读歌词——研究著名填词人的作品;以上可不是心理学家、编剧导演、文化学者的计划，而是武昌实验小学五、六年级同学们的寒假作业“研究微课题”。

武汉小学生这个寒假迎来了花样繁多的寒假作业，笔者情不自禁要为武汉这些小学独具特色的寒假作业点个赞，其理由有三：

其一是因为这些作业切合寒假的特点，让学生在放松心情享受生活的同时学到知识。暑假是一个学年结束后的的长假，暑假后不少面临升学，各学校在布置暑假作业时，往往更多的选择书面作业，社会实践类作业相对较少，而寒假则夹在一个学年度的两个学期之间，特别是寒假中还有孩子们期待已久的春节，如果学校像暑假那样布置海量作业，势必会让孩子花费大量的时间在作业上，一些贪玩的孩子直到开学前几天才急急忙忙赶写作业，或花钱请人代写，甚至上网跪求答案，这样的作业起不到巩固已学知识和检测教学效果的作用。而实践性强的寒假作业，符合学生的心理和年龄特点，学生在玩中学、学中玩，既完成了作业，又学到了知识，还愉悦了身心。

其二是因为这些作业有助于培养学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养。因为传统的学校教育一般都注重书本知识教育而忽视生活教育。今年武汉小学生的寒假作业，有的要求做街头调查，有的要求拍微电影，有的是学唱京剧，有的是学做冻豆腐，有的要求用思维导图介绍一个知识，有的要求自制一篇本年级阅读推荐书目，有的要求在手机上上“慕课”， 还有要求和父母挑战“21天不生气”，真的让人脑洞大开!这些看似另类或奇葩的作业把学生从书本知识的学习中“解放”出来，在走向社会、回归自然中学会了生活技能，提高了综合素质，这是对学生进行全面素质教育的积极探索和有益尝试。

其三是因为这些作业有助于提高家长对学校教育的认同感和支持度，让家庭教育和学校教育无缝对接，并形成巨大合力。如有的学校让孩子回家向父母问一声好、给父母敬一杯茶、为父母盛一碗饭、为父母洗一次碗筷、为父母搞一次卫生、为父母晾一次衣服、同父母交一次心、给父母写一封感谢信等，相对于冰冷的书面作业，这些带有温度的寒假作业，家长更愿意指导、参与和配合孩子完成，在和孩子共同完成作业的同时收获成功和快乐。